DANE

REGON: 38194805700000

KONTO: 98114020040000390278282719

KONTAKT

ul. Okulickiego 2
36-060 Głogów Małopolski     
           

 tel. 660 197 119

 generaacja@gmail.com

Niezależnie od tego czy robisz czytanie uczestniczące intuicyjnie czy trzymasz się którejś z opisanych powyżej strategii ZAWSZE należy zwracać uwagę początkujących czytelników na tekst (Justice, Kaderavek, Bowles, Grimm, 2005), jego formę i cechy charakterystyczne (Justice, Ezell, 2004).

Jak to robić?

1. W trakcie czytania wskazuj palcem lub wskaźnikiem aktualnie czytany tekst. Zwłaszcza dla młodszych dzieci nietypowe wskaźniki np. ołówek z gumką w kształcie zwierzątka są bardzo atrakcyjne i warto je wykorzystywać o ile nie odciągają one zbytnio uwagi od tekstu. Z kolei dla osób z CVI (zwłaszcza w I i II fazie)  bardzo przydatną praktyką będzie odpowiednie wykorzystanie zarówno oświetlenia samej książki jak i podświetlanie czytanego tekstu. W fazie III można (choć zaleca się aby skonsultować to jednak z terapeutą widzenia)  wykorzystywać kolorowe folie z filtrem czy ograniczniki.
2. Odnoś się na głos do liter i znaków diakrytycznych w tekście. Wskazuj gdzie są duże litery a gdzie małe; która duża odpowiada małej; znaki na końcu zdania itd.
3. Możesz zadawać pytania np. o głoskę odpowiadającą danej literze.
4. Lub dawać polecenia np. szukamy wszystkich literek A.
5. Oczywiście nie musisz robić tego wszystkiego na raz. Ale staraj się przy każdym czytaniu wykorzystać przynajmniej jedną z tych technik.

Erickson, K., Hatch, P., Clendon, S.A. (2010), Literacy, aasistive technology, and students with sagnificant disabilities. Focus on Exeptional Children, 42, 1-16

Erickson, K., Koppenhaver, D., (2019) Comprehensive Literacy for All. Teaching Students with Sagnificant Disiabilities to Read and Write, Paul.H. Brookes Publishing Co.
Ezell, H. K., Justice, L. M. (2005), Shared storybook reading: Building young children’s language and emergent literacy skills, Baltimore MD, Paul H. Brookes Publishing Co.

Opracowanie: Katarzyna Włodarczyk

Blog